Los alumnos de 3º de primaria aprenden a calcular jugando y nos lo cuentan en un vídeo. Con esta experiencia completa el objetivo es múltiple:

  • Gamificación: aprenden a calcular jugando
  • Cooperativo: tabajan en grupos y se examinan unos a otros
  • Expresión oral: al verse en el vídeo explicar su forma de trabajar, los alumnos ven si se expresan bien
  • Metacognición: reflexionan con este vídeo sobre su propio aprendizaje al tener que explicar como trabajan y aprenden
Además podéis ver en la parte final del vídeo como cuentan esas pequeñas reflexiones...

¡Cómo pasa el tiempo!
Los mismos niños que nos han ido contando sus trabajos con vídeos, keynotes, rúbricas o kahoot, han interpretado el vídeo con el villancico de este año para desearos feliz Navidad. Ya el curso pasado con el grupo "los Secretos" alcanzaron más de 300.000 visitas.
Este año el vídeo está técnicamente más logrado y el sonido muy depurado y las actuaciones de padres, alumnos y hermanos de estos.
Pues nada, que Flip Navidad para todos. Esperamos que os guste.

Hoy he estado leyendo el artículo de elmundo.es El profesor 'youtuber': "A mis alumnos les digo que no deben rendirse nunca" y he estado pensando en la forma de trabajar en muchos de nuestros centros (si, también del tuyo que me lees, y del de más allá). Es el único español entre los 50 del mundo y resulta que hace muchas cosas como todos nosotros (y vosotros)
Muchos sois profesores "flippers" que en mayor o menor medida vais subiendo explicaciones a vuestros alumnos para invertir la clase y que los alumnos vean y trabajen fuera de clase a su ritmo y necesidad.
Este docente de 43 años imparte las clases de forma virtual. Graba vídeos de 10 minutos con explicaciones divertidas y contesta las dudas de sus alumnos, unas 100 diarias, a través del ordenador. Todo lo que cuelga en su canal y en su academia digital Unicoos es gratuito.
Os podría decir decenas de ejemplos similares de otros profesores en España que están haciendo esto. Como no, os pongo un ejemplo del Flippmath (es público) de Juan Pablo Sánchez.
Pero todos estos profes se lanzaron al reto del Flip (ya hace un tiempo) y hay muchos más. ¿Quiere decir esto que puede haber muchos candidatos al Nobel del mejor profesor en nuestros centros? Os animamos a leer y reflexionar sobre el artículo del mundo y a lanzaros a mejorar como han hecho muchos.

Nos cuentan los chicos de 5º de primaria (realmente deberíamos escribir Vº) cómo trabajan con juegos los números romanos. La idea es muy sencilla: realizan dados con la numeración romana  cada alumno construye un juego clásico o inventado y se dedican a jugar sumando con el dado y contando siempre con los números romanos.
Lo que más llama la atención es la inventiva de algunos juegos y las ganas que le echan para trabajar (y jugar).
Pues nada, enhorabuena: X, IX, VIII, VII, VI, V,IV, III,II,I ¡dentro vídeo!
Link para verlo desde drive:

Un alumno de 4º de la ESO (Sergio López, al que le damos las gracias por compartirlo) ha hecho una explicación del realismo para lengua de un modo muy sencillo. Por medio de cartulinas y recortes, con la ayuda de otra persona y la cámara de su dispositivo, nos ha explicado paso a paso el Realismo. Le ha servido:
  • Para aprenderlo mejor y comprender el tema
  • Para darse cuenta de sus fallos de oratoria y aprender de ellos
  • Para explicar a los demás compañeros el tema
Como siempre lo ha hecho de un modo sencillo y más o menos rápido, aunque como nos dice les ha llevado su tiempo.
Se puede descargar de Drive o ver con el siguiente link:
O ver directamente aquí

Nos han escrito esto los profes de 3º de primaria. No es para nada técnico, pero seguro que os sirve y hace pasar a todos un buen rato:
De siempre se ha utilizado el recurso de cantar para aprender. Basta recordar las Tablas de multiplicar cantadas: 1x1= 1, 1x2= 2, 1x3= 3,... que luego fueron sustituidas por las "míticas" canciones de Enrique y Ana o las de Miliki. No olvidemos la clásica canción puertorriqueña, que se cantaba en la clase de Inglés durante la EGB: “Pollito chicken, gallina, hen, lápiz pencil y pluma pen. Maestra, teacher, puerta door; ventana, window y piso floor”.
Bueno pues este viejo recurso trae grandes beneficios para los niños de Infantil y primeros curso de Primaria (por no decir de cualquier curso) ya que permite aprender de una manera que les gusta, ayudando a memorizar y a entender materia que tienen que aprender. Que de otra manera sería más ardua. 
No sustituye al estudio pero ayuda y facilita en gran medida el aprendizaje.

Algunos ejemplos que os pueden ser útiles.

Para la asignatura de Ciencias Sociales:

El colegio Kolbe tiene una canción muy buena y pegadiza para aprender los países de Europa


También tiene otra para aprenderse las Comunidades 


Daniel Pattier tiene otra para aprenderse las provincias 



El aprendizaje de esta materia luego pueden ser completada con mapas interactivos como los de www.juegos-geográficos.es ó http://online.seterra.com/es/

Para Matemáticas

Para aprender las tablas puede ser útil:


En Religión:

Para entender las Parábolas las canciones-vídeos de Valiván son un gran recurso:
Por ejemplo el Hijo Prodigo:


O el Publicano y el Fariseo:


Por otro lado para aprenderse oraciones o canciones para Misa hay una gran cantidad de posibilidades
Por ejemplo el himno de la Almudena:


O "María mírame"



Para Inglés

Para Infantil o para repasar cuando son más mayores, puede ser útil Super Simple Songs
Por ejemplo para aprender el abecedario o aprenderse los números: 





 

O para aprender estructuras como "Do you like..."


Como podéis ver hay canciones muy variadas que pueden facilitar aprender cualquier asignatura.
Podéis mandarnos comentarios con canciones que os sirvan para este tipo de aprendizaje.

Ya tenemos en Tajamar los Team Drives de Google dentro de Google Drive. En este artículo os contamos para qué pueden servir, su diferencia con carpetas compartidas de Google Drive y cómo dar de alta el servicio.

Para qué sirve Google Team Drives

Los Team Drives son espacios compartidos para equipos de trabajo para que puedan almacenar y garantizar que cada persona del grupo tiene la versión actualizada.
Vale. pero esto ¿no es lo mismo que ya hace Drive?
Hay algunas diferencias:

  • Las carpetas están en un espacio diferente que los identifica con proyectos incluso con una forma y color personalizados.
  • El almacenamiento está garantizado incluso si uno del equipo se va. No se lleva sus documentos pues son documentos de equipo.
  • Incluso, la papelera es del equipo y se pueden "rescatar" documentos en 30 días.

Cómo dar de alta Google Team Drives

Tienes que ser administrador de Google Suite de tu dominio, ya sea la versión Bussines o la de Educación (entendemos que es el caso de los centros educativos que nos seguís).
Podéis solicitar el proceso en el siguiente link:

Hay que rellenar un formulario de Google con todos los datos y contestar a varios correos más.
El proceso suele tardar entre 7 y 10 días (bueno esa es mi única experiencia)

Aunque seguro que es algo común a muchos centros educativos no queríamos dejar de comentar la experiencia positiva de los chicos de 6º de primaria. Nos los hemos encontrado en el aula que hemos montado (del topo Google por los colores). Están programando algunas cosas complejas con Scratch además de hacer con Lego unos robots y programarlos.






La programación sencilla ayuda a los alumnos a pensar y se puede hacer con estas herramientas desde edades muy tempranas.
También os enviamos un vídeo en el que los alumnos nos lo cuentan:
Para descargar vídeo desde Drive en este link: Programando con Lego y Scratch

La Fundación Telefónica ofrece una formación muy interesante llamada "Entre Profes". Esta formación es "On line" y está orientada a a docentes que trabajan en entornos complejos y que quieren herramientas prácticas para la gestión del aula, planificación de clases, motivación del alumnado y la verificación del aprendizaje.



El curso empezará el 23 de enero y acabará la primera semana de junio de 2017. La inscripción para 300 "profes" debe hacerse antes del 10 de enero.
Los módulos del curso son:

  • Módulo 0: Introducción al curso: observación y comunidades de aprendizaje 
  • Módulo 1: Gestión del aula 
  • Módulo 2: Motivación 
  • Módulo 3: Planificación de clases 
  • Módulo 4: Verificación del aprendizaje 
 Al terminar el curso los profes que participen podrán, entre otras cosas:

  • Observar una clase de otro docente y ofrecerle pautas de mejora, y ser observados
  • Identificar la mejor manera de motivar a sus alumnos
  • Planificar una clase con mayor claridad en sus objetivos y tiempo suficiente para practicar
  • Utilizar varias estrategias para asegurarse de que sus alumnos han entendido los contenidos de la clase
Noa ha encantado y subrayamos los objetivos formativos que propone pues en este blog y nuestro empeño es formar a los profes como queremos que ellos formen a nuestros alumnos:

  1. Ofrecer herramientas prácticas y útiles a los docentes a través del entorno formativo online (vídeos, lecturas, debates). 
  2. Que los usuarios aprendan de manera activa y sean los protagonistas de su desarrollo profesional. 
  3. Crear una comunidad de docentes en toda España interesados en actualizar su desempeño como educador, innovar y compartir técnicas y aprendizajes para mejorar la educación de los niños y jóvenes, especialmente de entornos complejos. 
El curso parece muy interesante y os animamos a este tipo de formaciones. Además de la formación en sí, los contactos y networking que se genera, le hace especial.
Podéis inscribiros en el siguiente link: Inscripción "Entre Profes"
Hoy jueves, a partir de las 20:00 hay un chat del INTEF en el que han pedido a Tajamar colaboración para hablar sobre el Flipped Classroom: 

Itinerarios personalizados en Flipped Classroom


Surgió cuando fuimos a ver la presentación del TOP 100 Innovaciones Educativas (de la que ya hablamos en este blog) en Fundación Telefónica donde coincidimos con Chema Muñoz (@ChemaMunozRosa )
Estamos encantados de colaborar y os animamos a participar del chat a través de twitter. Esta idea nos gusta como medio de compartir experiencias.
Han invitado a Juan Pablo Sánchez y algunas de las preguntas que se debatirán en el chat son estas:

  1. Quiero ser un profe Flipped; ¿me das algún consejillo?
  2. Si queremos usar el Flipped Classroom ¿partimos de alguna idea/duda de nuestros alumnos o de un objetivo programado?
  3. ¿No será muy segregadora esta metodología si atendemos a la realidad social de nuestros alumnos?
  4. ¿Cómo encajan los Lesson plan en la metodología Flipped?
  5. ... así hasta 10
¿Te interesa? Pues mira este vídeo:





Eduardo Baura, profesor de alemán entre otras cosas, nos cuenta su experiencia positiva con GoConqr. Se trata de una página web, y varias Apps que pueden ayudar al profesorado y a los alumnos con fichas, test, presentaciones, mapas mentales, etc.
La herramienta es gratuita (aunque como muchas otras, con sus planes Premium más avanzados) en la que te puedes presentar usando tu cuenta de Google (Aconsejado por sencillez) y registrarte.
Puedes adquirir el rol de profesor o alumno.
En nuestro caso, al ser profesor, puedes establecer tareas que los alumnos te envían. Eduardo nos lo explica con las fichas y el enorme crecimiento que ha experimentado con sus alumnos, especialmente con el vocabulario.


Los alumnos pueden mandar esas tareas o fichas al profesor o compartirlas entre ellos. Se produce una aprendizaje significativo con la creación de los trabajos y es muy enriquecedor poder compartir el conocimiento.
Animamos a los profesores de idiomas a que lo usen y a los de otras disciplinas para que aprendan a sacarle partido.

Este fin de semana ha tenido lugar el primer maratón #AprendeINTEF en EDUCALAB.
22 docentes de toda España han contado sus experiencias durante media hora cada uno.
Desde Tajamar hemos querido, como siempre, transmitir nuestras experiencias y "actuamos" on line: primero Juan Pablo Sánchez a las 11:30 de la mañana y luego Mariano Madrid a las 19:30 de la tarde.

Los temas expuestos fueron:

Evaluando de manera sencilla: rúbricas de cuaderno, vídeo y portfolio de aula

Juan Pablo nos contó:

  • Cómo hace las rúbricas de cuaderno con sus alumnos y como estos se coevaluan y se autoevaluan
  • Lo mismo para las rúbricas de vídeo de una forma sencilla, con el ejemplo ya conocido en este blog de la rúbrica sobre el modo de hacer la tortilla de patata. 
  • Por último, nos habló de como hacen en papel sus alumnos el portfolio para reflexionar sobre lo aprendido y provocar el proceso de metacognición.

El entorno digital necesario para enseñar


Mariano por su parte nos transmitió tres ideas:

  • La tecnología se debe usar de un modo transparente, es decir, que no sea un problema en quién la usa. Debe ser sencillo, rápido, siempre funcional.
  • Formar a los profesores como queremos quellos formen a nuestros alumnos. Con tecnologías y metodologías al uso.
  • Acompañamiento digital. Educar en el buen uso de la tecnología. Cuidado con los usos indebidos, y los obesos digitales (cfr. Alfredo Abad: La levedad de lo que parece tan importante)
Podéis ver las intervenciones en los siguientes vídeos

Intervención de Juan Pablo:



Intervención de Mariano:

Una de las cosas que mejor funcionan, es comunicar experiencias y por eso en este blog contamos todo los que nos pasa y nos da tiempo.
Pues hay que salir de vez en cuando y sacar la cabeza para ver eventos, o para ver experiencias de otros centros. En esta línea, nos fuimos el viernes 25 al colegio Arenales de Carabanchel y tuvimos una comida muy interesante en la que intercambiamos opiniones y experiencias.


En la reunión con las paredes "pizarra" trabajadas
  • Experiencias técnicas:
    • Comienzo accidentado de curso con Blinklearning
    • Camino hasta lograr estabilidad con Zuludesk
    • Acompañamiento digital con Qustodio
    • Funcionamiento transparente de la tecnología. 
    • Sencillez de uso de Google Drive y Classroom
  • Experiencias metodológicas:
    • Programación del curso contemplando nuevas metodologías
    • El aula Flip. Grabación sencilla de vídeos
    • Trabajo por proyectos
    • TBL
    • Trabajo cooperativo. Aulas de Arenales

Aula de la ESO y bachiller, con ventanal

De este último item nos encantó como tienen las aulas en el colegio, con un amplio ventanal para que se puedan ver las experiencias de los profesores y alumnos (transparencia completa), así como una pared completa en la que los alumnos pueden escribir con rotuladores y se puede borrar. Se puede tener trabajando a toda la clase simultáneamente en la "pizarra".


Agradecemos a José Luis Marrero (director y amigo desde los comienzos de proyecto 😉) y a Fran Calmaestra (director de primaria y amigo igualmente 😉) esta agradable reunión. Allí estuvimos Lolo Rojas y Mariano Madrid de Tajamar.
Apple School Manager nos permite gestionar de un modo centralizado los Apple ID, las contraseñas, las compras de apps o libros de nuestro colegio. Además es capaz de hacerlo de un modo delegado, dando a distintos profesores ciertas capacidades para gestionar contraseñas o compras.
Pero se nos plantean dos problemas:
  1. Darse de alta en Apple School Manager
  2. Dar de alta los cientos de cuentas de nuestros alumnos
El punto nº 1 se ha de gestionar con nuestro proveedor de Apple, al igual que se hacen las cuentas VPP o el DEP. Puede llevar más o menos tiempo pero al final se consigue. Es un paso más burocrático que otra cosa. Y siempre se ha de hacer con un Apple ID con autorización en dos pasos habilitada, por lo que la puesta en marcha debe recaer en un responsable.
Para el punto nº 2 tenemos dos posibilidades:
  • Crear a mano todos los Apple ID de los alumnos y profesores¡
    • Esto no es complicado, pero si es muy largo
  • Subirlos a partir de csv o ponerlo en contacto con otra herramienta de gestión como un MDM
    • Hacer el csv que nos pide Apple School Manager es realmente muy complejo y se ha de llevar a cabo a través de un servidor SFPT que nos pone Apple.
    • Vamos a ponernos en contacto con Zuludesk como MDM y lo vamos a ver en el siguiente vídeo.

El pasado miércoles estuvimos en el auditorio de la Fundación Telefónica. Nos contaron el estudio realizado sobre las "TOP100 iniciativas educativas" en todo el mundo. Habían escogido estas 100, seleccionado 25 de entre estas y dado el premio a 5.
Estas 5 ganadoras estuvieron explicando su caso de éxito. 2 eran americanas y 3 españolas.
Nos gustó especialmente:

  • La iniciativa de todas ellas
  • Sus soluciones se centraban en formación del profesorado, nuevas metodologías
  • Aprendizaje centrado en el alumno
  • No tener miedo al fallo, aprender a aprender
Está muy bien porque estamos alineado con gran parte de estos cambio o innovaciones y sacamos muchas ideas interesantes para seguir avanzando.


Vale como ejemplo un parrafo que remarcamos a continuación y aparece en la foto:
Esta formación no sólo implica una capacitación en herramientas tecnológicas, sino sobre todo metodológica, que se encamine hacia nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje del aula, acordes con los cambios sociales y tecnológicos. De hecho, más determinante que la brecha digital, resulta la brecha actual entre la forma de enseñar y la forma de aprender de las jóvenes generaciones.
Incluso, la última de las instituciones que expuso, se centraba en los directores de los centros educativos (Los "principals") para que cambiasen su centro basándose en "ponerse en los zapatos de un alumno" durante toda la jornada.
Al final recogimos la memoria en papel, aunque se puede descargar de su web y de la que hemos puesto el link directo:
Esperamos que os sirva
Seguro que muchos de vuestros profes están usando Google Classroom. Es un sistema sencillo para gestionar tareas, poner notas y no perder tiempo con correos de ida y vuelta.
Además ahora permite al profesor administrar los padres y tutores que pueden ver la información de los trabajos, tareas y exámenes de sus hijos. Para ello, la persona que administra su dominio Google App debe seguir los siguientes pasos:
  1. Entrar en la consola de administración
  2. Entrar en aplicaciones
  3. Entrar en Google Classroom
  4. Entrar en configuración general
  5. Marcar el check box de permitir a padres y tutores
El profesor en su clase debe:
  1. Marcar "Resúmenes por correo electrónico para tutores"
  2. Añadir la clase a los resúmenes por correo electrónico
  3. Rellenar e invitar a los tutores (a los padres)
El padre recibe un correo para configurar la frecuencia de recepción de los informes:









El padre debe configurar la recepción de informes:








Como hemos dicho de vez en cuando, no solo contamos lo que va bien, sino lo que no va tan bien o puede funcionar mejor. La estratgia de comienzo de curso se ha basado en un tridente (como en el Real Madrid, el Barça o el Atlético) y en nuestro caso lo hemos llamado BZQ (Blinklearning, Zuludesk, Qustodio).


Blinklearning

Parece mentira que llevemos 5 años trabajando con licencias digitales. A veces son las licencias de las editoriales que se dan de un modo muy rígido. Pero otras son problemas en la plataforma, duplicación de libros o falta de acceso a los mismos. Por parte de Blinklearning hay una magnífica disposición para solucionar problemas, pero la realidad es que pasan un mes o dos hasta que están todos los alumnos con sus libros y eso es mucho tiempo.

Zuludesk

Los comienzos con este MDM han sido complejos, supongo que en parte por desconocimiento y en parte porque hay perfiles que no responden adecuadamente. En todo caso tenerlo todo en condiciones se lleva su tiempo. El soporte de Zuludesk no es bueno. Supongo que han tenido saturación al comienzo de curso pues ha sido puesto como modelo de MDM para iPads tanto por su rapidez, por su sencillez y su delegación a profesores y padres.
Nosotros además le hemos sacado partido con la API de programación y ahora mismo nos funciona bastante bien.

Qustodio

Es nuestro filtrado de contenidos para poder educar a los alumnos. Es el acompañamiento digital. Fallan las conexiones de VPN de vez en cuando dependiendo de a "que WiFi conectes" y se suelen arreglar con un reinicio. Además aun les falta mejorar sus accesos a la web de control y la delegación a profesores y familias. Nosotros lo hemos solucionando programando las alertas para que lleguen a las personas delegadas. El filtro funciona bien y nos deja tranquilos. La atención es puntualmente muy buena pero se ve que están comenzando en la educación con grandes cantidades de usuarios y esto les hace ser lentos. En todo caso se puede trabajar con cierta normalidad.

En resumen, que tras 5 años, no sé de que forma o con qué estrategia, los comienzos de curso deben ser más sencillos técnicamente. Aunque nos centremos en la metodologías, si no conseguimos este régimen de sencillez, se produce un descontento en la comunidad educativa que lleva a no sacar todo el rendimiento que debemos hasta pasados dos meses de curso. Y eso es mucho tiempo.
En todo caso es muy positivo la forma de funcionar que proponen en Zuludesk y Qustodio. Estamos trabajando con ellos por mejorar sus plataformas y aunque nos complique un poco la forma de trabajar es muy conveniente su uso para educar en buen uso de las tecnologías.


Ha llegado la normalidad y los alumnos trabajan en grupo, investigan, exponen. Este grupo de 2º de la ESO lo ha hecho con cierta soltura. Su profesor les dio algunas recomendaciones:
Estimados alumnos,
Mañana empezaréis a realizar las explicaciones de vuestros trabajos. Acordaos de los puntos que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar vuestra presentación (conocimiento, comunicación, profesionalidad, etc). Es recomendable que ensayéis primero en casa para perfeccionar vuestra exposición y controlar tanto el tiempo como el discurso (sin leer), la secuencia del contenido (¿qué viene después?), y perder los nervios y ganar seguridad.
Aquí os ponemos un link del PDF con las instrucciones para hacer un buen trabajo, así como la rúbrica para evaluar:
Rúbrica de evaluación en Idoceo
Los alumnos que han expuesto son:

  • Oscar Babula
  • David Montoto
  • Manuel Nicolás
Los alumnos sin acceso a Youtube pueden verlo en:

En youtube está subido el vídeo que veis a continuación:



En breve los autores nos pasarán la presentación para que la podáis tener completa, así como sus referencias bibliográficas.
El curso sigue, y Juan Pablo ha salido en el Telenoticias de Antena 3, explicando como no podía ser de otra manera el método Flip. También hay cortes pequeños de la explicación de Luis Alberto Hoyos, la grabación de alumnos vídeos con el fondo verde y alumnos trabajando. Nos ha gustado especialmente porque cambian en los medios el discurso y foco del "cacharro" a las metodologías. Todo esto va en la línea de nuestro proyecto.


Nuestro compañero Juan Pablo Sánchez del Moral, ("Juanpa" para nosotros) siempre se presenta diciendo: ... y además soy mago. Uno de los motivos quizá y usando sus propias palabras es que la magia siempre consigue sacar una sonrisa de la gente.

Hoy, la revista Actualidad Docente de la Confederación Española de Centros de Enseñanza ha publicado un artículo titulado: La magia de un profesor Flipped. Como no podía ser de otra manera el protagonista es Juanpa.

Y es que la magia de un profesor Flipped no reside en dominar los aspectos técnicos de esta metodología, sino en saber llegar a los alumnos, cuidar los detalles y trabajar con mucho esfuerzo.

Las claves, nos las cuentan en esta entrevista que han realizado a nuestro compañero.
Pincha en la foto o el siguiente link:

Juan Pablo Sánchez del Moral ha sido escogido entre los 100 mejores profesores del mundo aplicando la metodología Flipped Classroom, por parte de FLGLOBAL http://flglobal.org/the-flgi-100/. Es junto con Raúl Santiago uno de los españoles escogidos.
Ya lo conocemos en el colegio por su actividad y por los mensajes, e incluso vídeos por parte de profesores, padres y alumnos.
Sus clases de Flipmath en la ESO y la página Web www.Flippeando.es son prueba de ello y podéis verlos ahora mismo pinchando en los links.
¡Enhorabuena Juanpa!


Los días 29 y 30 de Agosto hemos tenido un curso sobre flippedclassroom en Tajamar.

El curso está acreditado por Jon Bergmann (Flipped Learning network) , Raúl Santiago Flipped Classroom- BIASMT y la Fundación General de la Universidad de La Rioja.
Los participantes recibirán un certificado de asistencia expedido por estas instituciones.

Ha sido organizado conjuntamente entre el grupo Bias y el Colegio Tajamar. Siendo los ponentes Juan Pablo Sánchez, Alfredo Prieto y Raúl Miranda.



El vídeo muestra el ambiente del curso. Las caras lo dicen todo. Satisfacción generalizada. Diferentes tipos de dinámicas de clase: clase magistral, trabajo cooperativo, gamificación, usamos rúbricas, también pensamos con rutinas TBL incluso hicimos una guerra de bolas.

Por todo esto han sido dos días intensos. Todos hemos aprendido unos de otros y hemos hecho contactos y amistades que con ayuda de twitter y las redes mantendremos durante el año.

Hemos creado el hastag #tajaflipp para twittear aquellas cosas que hemos aprendido durante el curso y los primeros pinitos en el flipp para quien quiera compartirlos.

Podéis ver AQUI las fotos y vídeos de ambiente del curso.

Hemos tenido asistentes que han venido de diferentes partes de España (Madrid, León, Valencia) incluso ha venido una asistente desde Milán. Y nos ha dejado antes de irse un mensaje que llega al corazón:

                       

Todos los materiales del curso son públicos y los hemos dejado AQUI por si quiereis usarlos o compartirlos. Están las dudas de los participantes y diferentes carpetas con ideas, documentos editables, etc.


Selfie con los asistentes



Selfie con los asistentes

Dejamos también algunas fotos del "portfoliopostit" que indican reflexiones y pensamientos de los asistentes (hay más en la carpeta de fotos):


Os vamos a enseñar el modo de preparar unas lecciones con Zuludesk Teacher. Es increíblemente fácil y rápido. De esta manera, programar una clase con las Apps, Webs y restricciones que queramos lo podemos hacer en cualquier momento y aplicarlo cuando lo necesitemos.
De nuevo queremos agradecer a Setek la colaboración por las dudas resueltas en la configuración del MDM.
Esperemos que os guste el vídeo.


Os vamos a contar como instalar Qustodio profesional (recordamos que es un filtrado de contenidos orientado a educar al alumno, especialmente con la nube de búsquedas), de modo que las personas Qustodiadas no puedan de ninguna manera salir del perfil que los "custodia". Hay que entrar en algunos sitios no evidentes, que los iPad estén supervisados de una manera muy especial.

Hemos analizado el MDM Zuludesk gracias a la empresa SETEK (Jero y a Fernando) que reune 3 características que consideramos esenciales:

  • Rápido
  • Delegable a profes y padres
  • Sencillo
Y como hemos hecho otras veces os lo mostramos con vídeo para que veáis de modo práctico su uso desde el punto de vista de funcionalidad. Más adelante haremos un tutorial sobre el MDM a fondo.
Esperamos que os guste.


Raúl Pascual
(Profesor de Ciencias Sociales y Lengua. Colegio Tajamar)

Aprovechando la formación que estamos recibiendo los profesores este año en metodologías activas he tenido la oportunidad de aplicar algunas destrezas de aprendizaje basadas en el pensamiento.
A continuación paso a describir el reporte de una de las lecciones en las que se utilizó una de las destrezas de pensamiento llamada GENERAR IDEAS CON DESTREZA. En realidad los profesores la solemos utilizar más de lo que creemos, pero lo importante es poner en práctica una estrategia adecuada para obtener la máxima eficacia en el aprendizaje de nuestros alumnos.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: analizar la evolución de los homínidos de acuerdo al desarrollo de su inteligencia utilizando la secuenciación en ranking.

  1. DATOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD Y OBJETIVO CURRICULAR:
    • NOMBRE DEL PROFESOR: RAÚL PASCUAL BERMEJO
    • FECHA: 19 y 20 de mayo de 2016
    • NIVEL: 1º ESO
    • EDAD: 12-13 años
    • MATERIA: GEOGRAFÍA E HISTORIA
    • Nº de ALUMNOS: 27. Se organizan en grupos de cuatro alumnos distribuidos por el profesor teniendo en cuenta el nivel de aprendizaje y las necesidades de diversificación que tiene el grupo. Al menos, cada grupo tiene que nombrar un portavoz y un secretario que escribe la información. Los cuatro miembros del grupo aportan ideas y establecen el consenso.
    • RECURSOS UTILIZADOS: 
      • Un Power Point proyectado en la pizarra en el que aparece el mapa de pensamiento.
      • A cada alumno se reparte una fotocopia con cinco tipos distintos de homínidos. En esta fotocopia no hay datos salvo la figura física de cada homínido.
      • A cada alumno se reparte una fotocopia con datos informativos de una secuencia de homínidos.
      • A cada grupo se reparte dos Din A-3. En ellos aparece la siguiente información: 
        • Un organizador de ideas dividido en tres columnas en las que los alumnos tienen que poner la siguiente información: ¿Qué conozco de los homínidos?, ¿Qué deseo conocer de los homínidos? Y ¿Qué he aprendido de los homínidos?
        • Un organizador gráfico para secuencias los homínidos en ranking. En él aparecen espacios para reflejar las cosas que tienen que introducir en el ranking, el propósito de secuenciar en ranking, las características importantes para secuenciar en ranking y un organizador de menos a más para secuenciar los homínidos explicando las causas de la secuenciación referidas a cada uno.
    • OBJETIVOS CURRICULARES: 
      • Diferenciar y explicar las diferentes características que determinan la evolución de los homínidos.
      • Valorar la destreza basada en la secuenciación en ranking a la hora de entender las causas que explican la evolución de los homínidos atendiendo al desarrollo de su inteligencia.
      • Relacionar los diferentes aspectos técnicos, sociales, religiosos, culturales, económicos, etc., que explican la evolución de la inteligencia de los homínidos. 
      • La mejora de la expresión escrita y oral como medio de comunicación.
      • Desarrollar habilidades para trabajar de manera cooperativa
  2. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
    1. PRIMERA SESIÓN: 19 de mayo (50 minutos)
      1. Se comienza la primera sesión haciendo pensar a los alumnos en algunas realidades ordinarias en las que sea necesario secuenciar en ranking: los mejores futbolistas, los mejores libros, las mejores películas de cine, etc (10 minutos).
      2. Una vez que están agrupados en grupos de cuatro alumnos, cada grupo nombra un portavoz, un secretario y dos compañeros que aportan ideas. Se reparte a cada alumno una fotocopia con los distintos homínidos que hay que secuenciar y un Din A-3 por grupo en el que los alumnos deben  reflejar lo que conocen, lo que desean conocer y lo que han aprendido una vez finalizada la actividad. Se dedican 15 minutos para que cada grupo destaque lo que conocen acerca de la evolución de los homínidos y lo que desean conocer para poder secuenciar adecuadamente.

      3. Seguidamente se dedican diez minutos para realizar la puesta en común de esta parte de la actividad.
      4. En los veinte minutos restantes los alumnos trabajan el segundo Din A-3 repartido por el profesor en el que aparece el organizador gráfico para secuenciar. Junto con este Din A-3 el profesor proporciona a cada alumno una fotocopia con datos de los homínidos que pueden ser analizados por los alumnos para conseguir el objetivo de la actividad.


    2. SEGUNDA SESIÓN: 20 de mayo (50 minutos)
      1. Se dedican 20 minutos para hacer la puesta en común en la que los alumnos exponen su secuenciación y las razones que explican el orden de secuenciación de los homínidos de acuerdo a su inteligencia.
      2. - Finalmente se dedican quince minutos para que los alumnos contesten a la tercera columna del primer organizador de ideas: ¿Qué he aprendido realizando esta actividad? Al mismo tiempo se aprovecha la puesta en común para trabajar la metacognición.
      3. METACOGNICIÓN: El profesor ayuda a sacar algunas conclusiones de esta destreza en los alumnos. Secuenciar en ranking es algo que realizamos de manera frecuente siempre que queremos remarcar las diferencias entre algo o alguien entendiendo una evolución de  menos a más. Pero académicamente puede resultar muy eficiente para asimilar unos contenidos que sin una estrategia adecuada pueden resultar complicados de memorizar y asimilar.
        La secuenciación en ranking permite una mejor asimilación de la conceptualización de los conocimientos y una mejor comprensión de los diferentes aspectos que se relacionan para obtener dicha secuenciación.
  3. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD. 
    1. Esta actividad será evaluada como porcentaje del criterio procedimental de la evaluación basado en actividades TBL. Este criterio supone un 10% de la nota final de evaluación. Por ello, esta actividad supondrá un 2% de la evaluación (0,25 ptos)
    2. Para el área de Lengua se ha puesto en práctica en 2º ESO otra destreza que consiste en una secuenciación normal de autores a los que hay que situar cronológicamente en el tiempo de manera ordenada. Los únicos datos de partida es el nombre de diez autores. Se trata de una secuenciación, pero sin ranking.
  4. CONCLUSIÓNCon este tipo de metodologías los alumnos se sienten partícipes en la construcción del pensamiento. Ya no obtienen información de manera unidireccional por parte del profesor sino que ellos mismos ponen en funcionamiento destrezas de deducción, indagación y aprendizaje cooperativo que les lleva de una manera más eficaz a asimilar el conocimiento.