Os vamos a enseñar el modo de preparar unas lecciones con Zuludesk Teacher. Es increíblemente fácil y rápido. De esta manera, programar una clase con las Apps, Webs y restricciones que queramos lo podemos hacer en cualquier momento y aplicarlo cuando lo necesitemos.
De nuevo queremos agradecer a Setek la colaboración por las dudas resueltas en la configuración del MDM.
Esperemos que os guste el vídeo.


Os vamos a contar como instalar Qustodio profesional (recordamos que es un filtrado de contenidos orientado a educar al alumno, especialmente con la nube de búsquedas), de modo que las personas Qustodiadas no puedan de ninguna manera salir del perfil que los "custodia". Hay que entrar en algunos sitios no evidentes, que los iPad estén supervisados de una manera muy especial.

Hemos analizado el MDM Zuludesk gracias a la empresa SETEK (Jero y a Fernando) que reune 3 características que consideramos esenciales:

  • Rápido
  • Delegable a profes y padres
  • Sencillo
Y como hemos hecho otras veces os lo mostramos con vídeo para que veáis de modo práctico su uso desde el punto de vista de funcionalidad. Más adelante haremos un tutorial sobre el MDM a fondo.
Esperamos que os guste.


Raúl Pascual
(Profesor de Ciencias Sociales y Lengua. Colegio Tajamar)

Aprovechando la formación que estamos recibiendo los profesores este año en metodologías activas he tenido la oportunidad de aplicar algunas destrezas de aprendizaje basadas en el pensamiento.
A continuación paso a describir el reporte de una de las lecciones en las que se utilizó una de las destrezas de pensamiento llamada GENERAR IDEAS CON DESTREZA. En realidad los profesores la solemos utilizar más de lo que creemos, pero lo importante es poner en práctica una estrategia adecuada para obtener la máxima eficacia en el aprendizaje de nuestros alumnos.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: analizar la evolución de los homínidos de acuerdo al desarrollo de su inteligencia utilizando la secuenciación en ranking.

  1. DATOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD Y OBJETIVO CURRICULAR:
    • NOMBRE DEL PROFESOR: RAÚL PASCUAL BERMEJO
    • FECHA: 19 y 20 de mayo de 2016
    • NIVEL: 1º ESO
    • EDAD: 12-13 años
    • MATERIA: GEOGRAFÍA E HISTORIA
    • Nº de ALUMNOS: 27. Se organizan en grupos de cuatro alumnos distribuidos por el profesor teniendo en cuenta el nivel de aprendizaje y las necesidades de diversificación que tiene el grupo. Al menos, cada grupo tiene que nombrar un portavoz y un secretario que escribe la información. Los cuatro miembros del grupo aportan ideas y establecen el consenso.
    • RECURSOS UTILIZADOS: 
      • Un Power Point proyectado en la pizarra en el que aparece el mapa de pensamiento.
      • A cada alumno se reparte una fotocopia con cinco tipos distintos de homínidos. En esta fotocopia no hay datos salvo la figura física de cada homínido.
      • A cada alumno se reparte una fotocopia con datos informativos de una secuencia de homínidos.
      • A cada grupo se reparte dos Din A-3. En ellos aparece la siguiente información: 
        • Un organizador de ideas dividido en tres columnas en las que los alumnos tienen que poner la siguiente información: ¿Qué conozco de los homínidos?, ¿Qué deseo conocer de los homínidos? Y ¿Qué he aprendido de los homínidos?
        • Un organizador gráfico para secuencias los homínidos en ranking. En él aparecen espacios para reflejar las cosas que tienen que introducir en el ranking, el propósito de secuenciar en ranking, las características importantes para secuenciar en ranking y un organizador de menos a más para secuenciar los homínidos explicando las causas de la secuenciación referidas a cada uno.
    • OBJETIVOS CURRICULARES: 
      • Diferenciar y explicar las diferentes características que determinan la evolución de los homínidos.
      • Valorar la destreza basada en la secuenciación en ranking a la hora de entender las causas que explican la evolución de los homínidos atendiendo al desarrollo de su inteligencia.
      • Relacionar los diferentes aspectos técnicos, sociales, religiosos, culturales, económicos, etc., que explican la evolución de la inteligencia de los homínidos. 
      • La mejora de la expresión escrita y oral como medio de comunicación.
      • Desarrollar habilidades para trabajar de manera cooperativa
  2. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
    1. PRIMERA SESIÓN: 19 de mayo (50 minutos)
      1. Se comienza la primera sesión haciendo pensar a los alumnos en algunas realidades ordinarias en las que sea necesario secuenciar en ranking: los mejores futbolistas, los mejores libros, las mejores películas de cine, etc (10 minutos).
      2. Una vez que están agrupados en grupos de cuatro alumnos, cada grupo nombra un portavoz, un secretario y dos compañeros que aportan ideas. Se reparte a cada alumno una fotocopia con los distintos homínidos que hay que secuenciar y un Din A-3 por grupo en el que los alumnos deben  reflejar lo que conocen, lo que desean conocer y lo que han aprendido una vez finalizada la actividad. Se dedican 15 minutos para que cada grupo destaque lo que conocen acerca de la evolución de los homínidos y lo que desean conocer para poder secuenciar adecuadamente.

      3. Seguidamente se dedican diez minutos para realizar la puesta en común de esta parte de la actividad.
      4. En los veinte minutos restantes los alumnos trabajan el segundo Din A-3 repartido por el profesor en el que aparece el organizador gráfico para secuenciar. Junto con este Din A-3 el profesor proporciona a cada alumno una fotocopia con datos de los homínidos que pueden ser analizados por los alumnos para conseguir el objetivo de la actividad.


    2. SEGUNDA SESIÓN: 20 de mayo (50 minutos)
      1. Se dedican 20 minutos para hacer la puesta en común en la que los alumnos exponen su secuenciación y las razones que explican el orden de secuenciación de los homínidos de acuerdo a su inteligencia.
      2. - Finalmente se dedican quince minutos para que los alumnos contesten a la tercera columna del primer organizador de ideas: ¿Qué he aprendido realizando esta actividad? Al mismo tiempo se aprovecha la puesta en común para trabajar la metacognición.
      3. METACOGNICIÓN: El profesor ayuda a sacar algunas conclusiones de esta destreza en los alumnos. Secuenciar en ranking es algo que realizamos de manera frecuente siempre que queremos remarcar las diferencias entre algo o alguien entendiendo una evolución de  menos a más. Pero académicamente puede resultar muy eficiente para asimilar unos contenidos que sin una estrategia adecuada pueden resultar complicados de memorizar y asimilar.
        La secuenciación en ranking permite una mejor asimilación de la conceptualización de los conocimientos y una mejor comprensión de los diferentes aspectos que se relacionan para obtener dicha secuenciación.
  3. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD. 
    1. Esta actividad será evaluada como porcentaje del criterio procedimental de la evaluación basado en actividades TBL. Este criterio supone un 10% de la nota final de evaluación. Por ello, esta actividad supondrá un 2% de la evaluación (0,25 ptos)
    2. Para el área de Lengua se ha puesto en práctica en 2º ESO otra destreza que consiste en una secuenciación normal de autores a los que hay que situar cronológicamente en el tiempo de manera ordenada. Los únicos datos de partida es el nombre de diez autores. Se trata de una secuenciación, pero sin ranking.
  4. CONCLUSIÓNCon este tipo de metodologías los alumnos se sienten partícipes en la construcción del pensamiento. Ya no obtienen información de manera unidireccional por parte del profesor sino que ellos mismos ponen en funcionamiento destrezas de deducción, indagación y aprendizaje cooperativo que les lleva de una manera más eficaz a asimilar el conocimiento. 



El escritorio de Meraki ha cambiado. Muchos de los colegios estamos usando Meraki como MDM en su versión Free y hace unos días, con el cambio de Dashboard perdimos algunas funcionalidades:

  • Se nos fueron todas las páginas blancas con las que controlábamos los iPad supervisados
  • No nos mandaba notificaciones de las instalaciones que se hacían

Pues bien, parece que también se han puesto las pilas y han cambiado y mejorado unas cuantas cosas. Es importante que le demos a Configuración -> Upgrade, pero mucho cuidado, pues esto no nos permite volver atrás. Tendremos problemas si nos pasamos de 100 dispositivos.
Os ponemos un ejemplo de demo en el siguiente vídeo en el que activamos las nuevas funcionalidades.





En este artículo vamos a tratar y explicar por qué usamos Blink como plataforma para nuestros libros. No es un artículo comercial, ni nos pagan por hacerlo. Como en tantos otros artículos explicamos las cosas que funcionan y que van bien en el colegio, ya sean experiencias o herramientas.

Los libros siguen siendo una de nuestras principales herramientas, y Blink nos ayuda a que no falle. Motivos por los que estamos contentos con esta plataforma:


  •  Funciona offline. Es decir que aunque haya sólo un 1% de nuestros alumnos que no tienen acceso a internet en casa no hay problema si: se cae la wifi del colegio, si van a "casa de la abuela", si en casa no tienen acceso a la red. Los libros siguen funcionando.
  • Es multieditorial: es decir que los profesores tienen libertad para escoger los libros que mejor les parece para su asignatura.
  • Puedes crear contenidos propios y colgarlos. Varios de nuestros profesores han creado libros en primaria que se utilizan en Blink.
  • Tiene un buen soporte técnico. A través del correo o por teléfono suelen resolvernos las cosas bastante bien cosa que siempre es de agradecer.

Y también hablaremos de la mochila digital. Que es como llamamos al conjunto de "elementos" que tienen que adquirir los padres al comienzo de curso. Son licencias de libros de texto, libros de lectura y apps de pago AQUI tenéis un ejemplo del año pasado.  También añadimos la normativa de buenas prácticas que deben firmar tanto los padres como los alumnos.



Ahora estamos revisando estos documentos según la legislación vigente y con los datos del curso que viene. Cuando lo tengamos cerrado volveremos a compartiros el documento.

Desde Blink vinieron a visitarnos para grabar un vídeo explicando el modelo de Tajamar, la mochila digital y nuestra experiencia.

Dejamos el vídeo que prepararon al comienzo de este artículo y en enlace al artículo en su web: ARTICULO 
Ejemplo de mochila digital desde su tienda 





Este curso académico estamos creciendo para adentro. Y es que el colegio ha apostado por formación buena y de calidad en las metodologías para que los profesores puedan aplicarlo a sus clases. Para ello hemos tenido tres curos importantes:
  • Cooperativo: desarrollado a lo largo del primer trimestre. Muchos martes del primer trimestre de 5 a 6 de la tarde, un gran grupo de profesores ha seguido desde sus bases esta nueva metodología y muchos lo han incorporado a su día a día.
  • TBL: a cargo de Viridiana. Desarrollado de manera voluntaria a los largo de varios sábados (mañana y tarde). Aquí se puede ver el compromiso de muchos profesores por mejorar su formación y la forma de impartir sus clases. Además el curso incluye el coaching de una persona que tras un proyecto previo del profesor, acompaña al aula y recibe un feedback posterior.
  • Flipped Classroom: asistencia al congreso flipconspain por parte de algunos profesores. En la foto inferior podemos ver a Juan Pablo junto al resto de principales "Flippers" de España.

Os mandaremos un artículo con los detalles de cada formación asó como la experiencia directa de los profesores.

Los alumnos de la ESO han estado grabando vídeos con explicaciones de los ejercicios que han hecho mal en el examen de matemáticas.
De esta manera, además de hacer la corrección, deben explicarlo en el vídeo, por lo que los conceptos deben quedar más asentados.
Así damos oportunidad de tomar esta iniciativa a todos los alumnos ya de de otra manera sólo explica solo el profesor.
Os lo enseñamos en un vídeo que nos ha mandado Juanpa para que lo podáis ver.



Aunque ya hablamos de Class Dojo hace un poco más de un año (ver artículo antiguo: Class Dojo,), el día a día de las clases ha hecho de esta herramienta un uso habitual. Ha sido incorporado en muchas clases y los padres lo leen y usan. Los alumnos mejoran en sus clases gracias a este avatar con el que les puntúan. Podríamos decir que junta rúbricas, gamificación, ABP, etc.
Hemos querido tomar la temperatura de uso y esto es lo que nos hemos encontrado por parte de alumnos, padres y profesores.


Aunque a muchos ya os ha llegado por Twitter, correo u otros medios, queremos escribir en el blog la experiencia de la rúbrica de cuaderno que D. Juan Pablo nos ha compartido para integrarlo dentro del proyecto EDUCA.

Os ponemos a continuación la explicación en vídeo, primero por parte del profesor y luego por parte de los alumnos. La verdad es que es realmente bueno y sencillo. Además D. Juan Pablo, como siempre, ha compartido los ficheros necesarios por si alguien quiere repetir la experiencia en su clase, así como una infografía para tenerlo todo a mano de un solo vistazo.

Gracias Juanpa!!!






Pincha en la carpeta para descargar los archivos de la rúbrica


Nos lo pasamos "pos mu bien". Y lo hemos querido contar con un "Time Lapse" con el montaje de un sencillo estudio de grabación para que los profesores puedan grabar sus vídeos o las lecciones que crean oportunas.
Además de chulo queremos hacer cosas sencillas, baratas y que sean de fácil puesta en marcha.Ya os contamos el procedimiento de las pizarritas y de la grabación y compresión de vídeo en artículos pasados, y que podéis ver paso a paso en http://www.flippeando.es/p/curso-de-flipped-classroom.html
Pero lo mejor el Time Lapse. Esperemos que os guste y os anime a Flippear.

Aunque ya lo hablamos en una entrada anterior, hoy volvemos a la carga explicando un poco qué es Kahoot.

Es una manera de repasar conceptos, introduciendo el juego y la competición en el aula.
Además en vez de preguntar a un solo alumno, preguntas a todos a la vez.

La interacción con el usuario es genial, se crea un clima en clase divertido, pero están aprendiendo a la vez.

Hemos hecho una recopilación de kahoots usados en matemáticas de 1º y 2º ESO, que os compartimos para que uséis libremente. También podéis duplicar y modificar adaptando el contenido o los logos a vuestro centro escolar. Pincha en la carpeta:




Por si alguno no está familiarizado también os compartimos un par de tutoriales sencillos una infografía de uso de kahoot y vídeos del ambiente de clase, que suele ser genial.



Un tutorial de uso del kahoot:


Otro tutorial  ENLACE

Y por último una infografía simpática:












Javier Navarro da clase en 5º y 6º de primaria de inglés y science. Estas asignaturas se prestan especialmente a este método especialmente para algunos alumnos que se encuentran durante las clases completamente perdidos, mientras el profesor sigue su clase en inglés, o para despejar dudas, o porque hay mucho ruido en clase y no me entero, o porque puedo repasar el día del examen.
Pero dejemos que ellos mismos nos lo cuenten:
Javier Navarro (Profesor)
"En clases anteriores he utilizado las grabaciones con mis explicaciones para realizar las
"Flipped Classrooms". En estas dos sesiones he probado un programa ("Explain Everything") que sirve para grabar lo que voy comentando mientras dibujo, introduzco texto, fotos o vídeos explicativos. Ellos lo ven en casa y trabajan con otros materiales en clase."
Todo esto lo hemos recogido en el siguiente vídeo (los alumnos lo podéis ver en este link de drive
 Pincha para ver el vídeo en drive
Pincha en la carpeta para ver el vídeo en drive


Llevamos en primaria 5 meses con Didakids y hemos querido meter un termómetro sobre el uso y utilidad de la plataforma preguntando a profesores y alumnos, en concreto a los chicos de 6ºB.
Técnicamente podemos decir que nos planteamos poner un servidor interno para que no hubiera mucho consumo de Internet (Ancho de banda) ya que la aplicación es web y no funciona sin conexión.

Por lo que vimos en el aula nadie tuvo problemas para conectar y realizaron sus tareas de modo normal.
Pero os dejamos con este vídeo en el que el profesor manda unos ejercicios, los alumnos trabajan (de igual modo lo pueden trabajar en casa) y finalmente los alumnos nos cuentan con sus palabras sus opinión. También os dejamos la carpeta de drive para que lo podáis descargar o ver.

Damos las gracias a los chicos de 6ºB que nos han contado su experiencia.


Hoy hemos alcanzado las 300.000 visitas al blog y sin analizar las procedencias de estas podemos afirmar que nos han pedido de viva voz que contemos nuestra experiencia desde muchos lugares, tanto de España (La Rioja, Navarra, Asturias, Andalucía, Cataluña, Galicia, Castilla León, etc) como fuera de España (Argentina, Chile, Australia,...)
Queríamos deciros que el día a día es mucho más rico y que muchos profesores ponen en marcha con normalidad unas y otras metodologías. Este trimestre comienza la formación en TBL (Think Based Learning). Bachillerato lleva todo el año trabajando con blogs, drive y tabletas con la mayor normalidad (como dicen ellos, como si estuvieran los chicos en la universidad) compartiendo recursos, trabajando, investigando.


Para ello os ponemos un vídeo que han elaborado en la que aparece la experiencia de un antiguo alumno de la promoción anterior que ha ido a estas clases y se ve el uso de las herramientas (que eso son) con total sencillez. Eso si, en el vídeo este antiguo alumno resalta los valores que el proyecto EDUCA, o sea Tajamar, pretende inculcar en la formación los alumnos.
Esperamos que os guste.

EXPERIENCIA EN UN AULA DE LENGUA DE 1º Y 2º DE LA ESO 

Al enfrentarme al tema de las conjugaciones verbales en los cursos de 1º y 2º de la ESO, me encontré con que muchos alumnos aseguraban que ya se los sabían de cursos anteriores, porque –según decían– se los habían mandado copiar.
Pensaba entonces que, aunque copiar los verbos es, sin lugar a dudas, un método efectivo para que los alumnos los aprendan; muchos no lo harían por lo pesado del trabajo. Decidimos en el Departamento de Lengua buscar algún ejercicio que motivase a los chicos a aprenderse los verbos.

 
Pensamos que se podía hacer una actividad basada en el juego, de tal manera que, usando las reglas de la Champions League de fútbol, podíamos inventar un sistema de enfrentamientos con las conjugaciones verbales como protagonistas. En la primera clase que probamos (que elegimos por ser muy futbolera) los alumnos mostraron su entusiasmo rápidamente. algún ejercicio que motivase a los chicos a aprenderse los verbos.
La idea consiste en dividir a la clase en grupos. Durante la primera fase del juego se enfrentan los jugadores contra los miembros de su mismo grupo en una liguilla. El sistema de juego que diseñamos es sencillo: al estilo de un partido de fútbol, se enfrentan unos a otros individualmente. El que juega como local tiene dos minutos y medio para decidir qué cinco conjugaciones verbales se iban a usar (por ejemplo: el pretérito perfecto simple de indicativo del verbo “estudiar”), y local y visitante completan en sus cuadernos las conjugaciones de los cinco verbos en las seis personas. Dos errores ortográficos o en las conjugaciones equivalen a un fallo. Al final del partido, que dura 20 minutos, se intercambian los cuadernos y se corrigen entre ellos, utilizando la App de la RAE y unas “actas” que pegaron en su cuaderno.
Intentamos de esta forma que las conjugaciones se vean tres veces:

  1. al estudiarlas para preparar el partido
  2. al jugarlo
  3. al corregirlo. 

Aquel que tiene más verbos bien, gana. En caso de empate, gana el visitante, porque el local tiene la ventaja de elegir los verbos. Una vez terminada la fase de grupos, cuando todos han jugado contra todos, los mejores de cada grupo pasan a octavos de la fase final.
Para resumir, con el mismo sistema de juego, la fase final entre octavos y semifinales se juegan a doble partido. El resultado global (sobre 10) decide quién pasa de ronda, teniendo en cuenta el valor doble de los puntos conseguidos como visitante.
Para la final, los dos finalistas salen a la pizarra y se preguntan tres verbos cada uno, por turnos. Al final, el profesor elige otros tres verbos que tienen que resolver los dos.







Los alumnos fueron siendo premiados según avanzaban en el torneo, con notas positivas de clase. El último día del trimestre llevamos alguna bebida y chuches para recompensar el esfuerzo y estrechar vínculos. Se les pasó un cuestionario para evaluar las sensaciones de los alumnos ante esta actividad. 25 de los 27 alumnos habían disfrutado, todos preferían este sistema que otros que habían probado antes para aprender los verbos y la gran mayoría (23 de 27) pensaba que había aprendido mejor gracias a esta forma de ver los verbos. Esta ha sido mi primera experiencia como profesor en una actividad basada en el juego. En mi opinión, después de un mes poniendo en práctica la Champions de los Verbos en los cuatro grupos en los que imparto la asignatura de Lengua, creo basar las actividades de clase en reglas de un juego (que ellos ya manejan y que les atrae) facilita muchísimo al adquisición de los contenidos que sea. Sin duda, repetiré este juego siempre que sea posible y buscaré nuevos contenidos que se puedan adaptar a otras estructuras de juego.
Pablo Morín, departamento de Lengua Tajamar


Compártelos con quien quieras 

En esta entrada os vamos a poner los links a ebooks interesantes no tanto por el uso de apps sino por los ejemplos de uso que aparecen en su interior. Se trata de una serie de Apple Edaction que da ideas a los profesores para usar estas apps genéricas en el aula.
Contienen actividades para que desarrollen alumnos en grupo y para distintas edades, así como asignaturas diversas. Como siempre, las ideas son bien recibidas y pueden ser el comienzo de la creatividad del profesor con sus alumnos.

Hay más libros de la serie y todos son del mismo estilo, pero con la peculiaridad de que dan ideas para trabajar con los alumnos. Os animamos a que los miréis y que pongamos todos en común nuestras ideas. ¿Qué os parece?


¿Te atreves a dar la vuelta a la Educación? Con este eslogan lanzan el 2º congreso Europeo de esta metodología. Nos parece muy interesante que se celebre en España. 
La forma de pensar en la enseñanza está cambiando. Y esta es una prueba de ello.
La formación en nuevas metodologías para docentes a todos los niveles se multiplica por todos los lados.
Para este congreso contamos con ponentes de lujo, tanto españoles como extranjeros:
  • Jon Bergmann de FlippedClass.com de USA
  • Aaron Sams  de FlippedClass.com de USA
  • Raúl Santiago The Flipped Classroom de España
  • Kristin Daniels FlippedClass.com de USA
  • Carlos Represa Instituto para la Competencia Digital de España
  • Maurizio Maglioni FlipNet de Italia Héloïse
  • D. Dufour Inversons la Classe ! de Francia
  • Joan Padrós Espiral. Educación y tecnología de España
  • Jozef Hanč Institute of Physics, Pavol Jozef Šafárik University de Slovakia
También hay talleres para todos los niveles desde infantil en adelante a cargo de:

  • Francisco Javier Calmaestra 
  • Luis Alberto Andía 
  • Daniel Amo 
  • Alicia Díez 
  • Manuel Jesús Fernández Naranjo 
  • Manel Trenchs i Mola 
  • Domingo Chica Pardo 
  • Alberto Alameda 
  • Antonio J. Calvillo 
  • Gonzalo Romero

Podéis consultar todo e inscribiros en http://www.flipconspain.com/

Mira por dónde, nada más decir que cambiamos de nombre nos aparece una noticia que tiene que ver de lleno con el mundo Apple y el iPad. Y es que Apple se ha puesto las pilas. Creemos que estaba en una cómoda posición y se ha descuidado un poco. Le comieron cierto terreno Google Classroom y muchas herramientas web para usar en las aulas.

Con la versión 9.3 de iOS hay muchos cambios que pretenden ayudar a la hora de dar clase.
Todo esto está en una versión beta que esperamos poder probar en breve.

Shared iPad

Aunque los dispositivos pueden ser compartidos, la experiencia es personal, de modo que cuando un alumno se presente en su clase tenga los libros y apps que necesita. Cada alumno dispone en de sus datos de un modo muy rápido gracias a una caché especial y con Photo ID es fácil de localizar.

Classroom App

Según Apple, esta App será de gran ayuda para los profesores ya que permite:

  • Lanzar o bloquear App concretas en los iPad de los alumnos
  • Ver lo que los alumnos tienen en las pantallas de sus iPad
  • Restablecer contraseñas de los iPad de los alumnos

Apple School Manager

Se trata de un lugar centralizado para gestionar vía web (desde PC o MAC, por tanto) todo lo que necesitas para desplegar los iPad en una escuela, crear cursos y sus accesos administrar a los profesores, etc. 


Conclusiones

A ver que tal es la realidad. Esperemos que no se quede solo en USA, o este sólo destinado a iPad con DEP. Hay muchos centros que no compran ellos los iPad y son las familias las que con libertad compran o buscan el que ven más conveniente ajustándose a unos mínimos


Llevamos tiempo con ganas de cambiar de nombre al blog. Si bien es cierto que comenzamos un poco centrados en el iPad, enseguida vimos que éste no era la solución, ni el problema: era tan solo una herramienta. Las nuevas metodologías, las tabletas o la innovación no son un fin en sí.

Recogemos a continuación, las ideas de proyecto que están ya en la web del colegio:

Actualizar la educación sin perder los principios fundamentales. Este es el reto nos proponemos.
Howard Gadner y su teoría sobre las inteligencia múltiples, por ejemplo, nos recuerda que hemos centrado la etapa escolar en la inteligencia matemática y lingüística, pero que existen otras muchas inteligencias olvidadas. Como ésta, encontramos numerosas propuestas: sobre trabajo cooperativo, evaluación por competencias, destrezas de pensamiento, aprender a hacer, flipped classroom, fomento de la creatividad, etc. En educación, los principios fundamentales no se tocan. Son como los faros, que no se mueven, y que precisamente por eso son útiles como puntos de referencia en el camino. El panorama educativo actual exige, por parte de la comunidad educativa, pensar qué aspectos deben adaptar de su sistema educativo y qué aspectos son fundamentales y han de permanecer sin cambio. Se trata, por tanto, de huir de dos extremos que resultarían igual de negativos: la visión inmovilista, que niega el cambio de la sociedad y olvida lo que los jóvenes necesitan; y la carrera frenética por cambiar, sin la necesaria reflexión del camino que iniciamos y cómo lo vamos a recorrer. Algunos de estos aspectos que nos pueden ayudar a recorrer este camino incierto son:

FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA 

En la educación finlandesa, se constata que si el alumno lee mucho mejora su comprensión lectora. De este modo, cuando los alumnos leen bien, adquieren un vocabulario amplio y aprenden a expresarse con corrección. Avanzan, así, de una forma satisfactoria durante su etapa escolar. Este es uno de los factores que todos los estudios internacionales demuestran determinantes en la calidad de un sistema educativo, por encima del entorno socioeconómico, la inversión de las autoridades y los planes de estudio. El estudio sistemático y ordenado de la lengua materna es un factor determinante a la hora de estructurar la cabeza y la capacidad de pensar. Parece lógico que sea un elemento de enorme importancia para el aprovechamiento de las clases que recibirá el alumno a lo largo de su vida escolar.

EL PAPEL DE PADRES Y PROFESORES EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO. AMAR LA VERDAD 

Hay que recuperar el protagonismo educativo de los padres y, por expresa delegación de estos, el de los profesores. El alumno ha de participar activamente en su aprendizaje, involucrarle e implicarle. Pero en educación tenemos que seguir enseñando temas fundamentales: qué está bien y mal, qué es verdad y mentira, dónde se encuentra la belleza. El Papa Francisco decía, en una de sus reflexiones sobre educación, que tenemos que enseñar a nuestros jóvenes a buscar la luz de la verdad, que ilumina siempre. Los pequeños flashazos de la vida que en ocasiones atraen, pero muchas veces dejan luego ante una oscuridad más desconcertante.

RELACIONES SOCIALES 

Es fundamental que el colegio refleje un entorno muy humano, donde los alumnos encuentren un ambiente social adecuado que les ayude a aprender, los profesores puedan trabajar a gusto y los padres sepan que son parte importante. Tenemos que conseguir restablecer y fortalecer lazos: familia-escuela, profesor-alumnos, padres-hijos, etc.

EN OCASIONES LA TABLET NO ES LA SOLUCIÓN NI EL PROBLEMA

Escuchamos que la llegada de nuevos dispositivos a la escuela puede ser un error del que nos arrepintamos. El error, sin embargo, estaría en sustituir al mayor activo de un colegio (el profesor) por una tablet. Se trata de dar otra herramienta al profesor –como el libro, el cuaderno o la misma naturaleza–, para que enseñe de forma personalizada al alumno. Sería un error igual de grave, pensar que las tablets en el aula son la solución como pensar que son el problema. Ambas visiones llevarían a una actuación poco útil, simplemente por no haber sabido definir bien los puntos de partida. Como la educación trata de desarrollar el comportamiento humano, siempre será necesario que el protagonismo lo tenga el hombre: los profesores y los padres. Como recuerda con frecuencia Richard Gerver, no hay tecnología que forme al hombre.

ALUMNOS REFLEXIVOS QUE ELIJAN BIEN

La capacidad de decidir libremente es la que hace al hombre superior al resto de las criaturas. Tenemos la opción de ejercitar una cualidad exclusiva del ser humano: la elección. Por eso, uno de nuestros retos es aprender a elegir y a ser libres. Asimilar que la libertad lleva consigo una responsabilidad, y que elegir exige de forma implícita tener la capacidad de valorar, de renunciar, de seguir adelante ante una elección equivocada. Así, nuestros jóvenes necesitan distinguir entre el bien y el mal, lo absoluto y lo relativo, el beneficio individual y el bien común, el deber y el placer, etc. Para elegir bien, el hombre necesita sobre todo, conocimiento de la verdad y capacidad de reflexión. La toma de decisiones, exige un orden: pensar, decidir y obrar. Tan malo es obrar sin reflexionar, como reflexionar y no ser capaz de tomar una decisión. Tenemos que ayudarles a ser reflexivos, buscadores de la verdad y consecuentes con sus decisiones. Enseñarles, así, que la persona es fruto de las decisiones que toma y no de las circunstancias que la rodean.

NO ESCOGER METODOLOGÍAS NUEVAS SOLO PORQUE SON NOVEDOSAS

Sería un error funesto cambiar el modo de trabajar simplemente porque aparezcan nuevas visiones, o abandonar las anteriores porque llevaban vigentes demasiado tiempo. Precisamente, necesitamos que en Primaria los alumnos aprendan a tener una conducta ordenada, mantener el silencio mientras habla el profesor, cómo tener el lápiz, ordenar las mesas, etc. Y, asimismo, que manejen un vocabulario amplio, que conozcan los acontecimientos históricos más importantes y que tenagn una buena comprensión lectora, etc. En cada caso habrá que estudiar qué pedagogía y qué método de trabajo son óptimos para conseguir cada uno de esos objetivos. No se trata de elegir lo nuevo por ser nuevo o por ser más activo, sino de reflexionar y pensar para cada objetivo, cuál es la acción que se muestra más eficaz por parte de la escuela y la familia.

CONCLUYENDO

Estamos en un momento apasionante que provoca vértigo a los protagonistas. No se trata de dar más o menos protagonismo a los alumnos, sino de conseguir que cada uno asumamos la parte del cambio que nos corresponde. El famoso informe Mc Kinsey, basado en los resultados de las pruebas de PISA, señala que el factor principal que determina la calidad de un sistema educativo es la calidad de los profesores y las facilidades que hagan bien su trabajo. Nuestro reto ahora es crear un clima en que los alumnos quieran aprender y que haya un respeto y apoyo hacia el profesor que permita a este implicarse más. Y que los padres vean cómo todo en el colegio se hace pensando en sus hijos. Decía un prestigioso rector universitario: “la educación es un asunto sencillo: hay que adelantarse y pensar cómo va a ser el futuro de nuestros jóvenes y prepararles para ello”. En ello estamos, de la mano, haciendo equipo, familia y colegio.